11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы

^ 11.3. Неувязка контргипотезы и конкурирующих гипотез


11.3.1. Критичный опыт и возможность перехода к конкурирующим объяснениям

По отношению к тесту с проверкой 1-го теоретического догадки, где эмпирические данные «за» и «против» рассматриваются в рамках одной и той 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы же пояснительной схемы, можно выделить другой тип исследования – критичный опыт. При таком опыте подразумевается возможность выбора на основании приобретенных опытнейших данных меж различными пояснительными схемами, т.е. возможность предпочтения одной из сравниваемых конкурирующих 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы меж собой теоретических интерпретаций. В данном случае за экспериментальной и контргипотезой как эмпирически нагруженными высказываниями стоят различные психические разъяснения, т.е. подразумевается соотнесение более 2-ух теоретических гипотез.

В реальных исследовательских 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы работах очень изредка встречается так именуемый критичный опыт, для которого положительный и отрицательный финалы (получение данных «за» и «против» начальной экспериментальной догадки) связывались бы с различными интерпретационными схемами. Так «эффект Зейгарник» позволил сделать выбор 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы меж различными теоретическими подходами – ассоцианизмом и теорией поля в интерпретации запоминания прерванных действий.


Как отмечалось ранее, обычно в опыте сопоставляются две догадки, предполагающие положительный и отрицательный финалы в рамках одной и 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы той же психической интерпретации. Контргипотеза звучит как отрицание связи, постулируемой в экспериментальной догадке, но не как ее разъяснение в рамках другой интерпретационной схемы. Таковой опыт обычно именуется контрольным, так как 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в нем создаются условия, при которых равновероятным было бы получение данных как в пользу, так и против экспериментальной догадки. Другими словами, контролируются условия, при которых конкретно действенность предполагавшейся причинно-следственной зависимости определяет изменение характеристик ЗП 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в ожидаемом направлении.

В примере с опытами Биренбаум представлен как раз таковой случай: опыт, оставаясь контрольным, перебегает в статус критичного, так как отвержение контргипотезы значит в этом случае и отвержение 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы другой теории (теории ассоциативных процессов как базы памяти).

^ 11.3.2. Демо опыт и возможность получения данных против начальной догадки

Классическому контрольному тесту, направленному на проверку каузальной догадки, могут быть противопоставлены так именуемые демо опыты 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Их лучше именовать демо опытами, а не тестами, так как в их нельзя при получении отрицательных результатов перейти к оценке контргипотезы. Условия для получения данных в направлении может быть эмпирического подкрепления 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы утверждений, подразумеваемых в контргипотезах, тут отсутствуют, т.е. нет шага принятия решения об экспериментальном факте, так как нет выбора в интерпретации меж кандидатурами «за» и «против». Более известны и типичны два вида демо опытов. 1-ый 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы вид представлен инициированием эффектов, которые фактически совершенно точно воспроизводимы при аналогичной ситуации (либо аналогичной организации воздействий) хоть каким человеком, выполняющим аннотации по проведению. Ожидаемый эффект при всем этом наблюдается 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы фактически в 100% случаев. Хорошим примером тут являются перцептивные феномены. Так, при условии наличия белоснежного экрана и установки, позволяющей проецировать на него монохроматические цвета, также знании законов смешения цветов хоть какой исследователь получает 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы конкретные результаты, естественно, если испытуемые не являются цветоаномалами.

В схожих опытах не могут быть получены данные против той либо другой догадки. Эти данные совершенно точно свидетельствуют в пользу демонстрируемых законов и решают быстрее диагностическую задачку 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы проявления подразумеваемой (латентной) психической действительности. Воспроизводимость таких опытов значит возможность переноса решения этой диагностической задачки в любом будущем промежутке времени, по отношению к которому можно утверждать отсутствие конфигураций в самом базовом процессе 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, подвергающемся «проявлению».

2-ой вид демо опытов характеризуется тем, что совершенно точно может показывать корректность либо адекватность психической догадки только по отношению к уже составившемуся событию. Как правило это демонстрация феноменов 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, связанных с мотивационной либо волевой регуляцией действий человека, с групповой динамикой и парадоксами в других областях психической действительности, которые появляются «здесь и сейчас». Их повторно нельзя воспроизвести в том смысле, что их актуалгенез 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы находится в зависимости от активности познающего либо действующего субъекта, от личных, а не только лишь стимульных причин.


К примеру, в опытах, демонстрирующих особенности просоциального поведения, испытуемый подвергается такому «воздействию», как клики 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы из примыкающей комнаты. Экспериментатор может следить, кинется ли человек на помощь (подразумевается, что он не додумывается о том, что клики надуманные, записаны ранее и воспроизводятся при помощи магнитофона). Исследователь заблаговременно не может полагать, как 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы поступит каждый определенный испытуемый, т.е. он не может показать ожидаемый эффект наверное. Но если ожидаемое поведение все таки имело место, то оборотная интерпретация будет конкретной: имел место акт просоциалъного 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы поведения.


Невозможность предсказывать те либо другие закономерности как воспроизводимые со стопроцентной вероятностью не следует соединять с невыполнимостью их демонстрации. Так, специально обсуждавшаяся неувязка специфичности опытов К. Левина исходя из убеждений их воспроизводимости 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в критериях общепсихологического практикума [18] высветила возможность различных трактовок реализованной им структуры исследования: и как специально организуемого наблюдения в демо целях, и как особых тестов, отличающихся по структуре применяемой ситуации. Эта ситуация 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы позволяет стимулировать проявление динамических законов в их осознании К. Левиным [35]. Формирование и разрядка квазипотребностей, создание систем напряжений в психическом поле – вот те интерпретационные конструкты, которые позволяют получать эмпирические резоны в левиновских опытах, построенных структурно как 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы реализации и методик наблюдения, и демо и настоящих тестов (опыт с «прерыванием действий» Б. В. Зейгарник и решениями «на различных уровнях реальности» В. Малер), в пользу осознания его мотивационно-эмоциональной регуляции 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы действий субъекта. Итак, из демо тестов не может быть выведено следствий против соответственного авторского осознания психической причинности.

Спорить с таким макаром построенными теоретическими догадками можно исключительно в «мире теорий». В «мире 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы эмпирии» резонов «против» быть не может: тот факт, что предполагавшаяся на эмпирическом уровне зависимость не наблюдалась, всегда может быть отнесен к такому разъяснению, что в поле взаимодействия личных причин и причин ситуации 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы не сформировалась соответственная определенной направленности поведения система напряжений (мифологически, т.е. символически, а никак не физикалистски понимаемых «плюсов» и «минусов»). Таковой резон внутреннего порядка по отношению к рассматриваемой теории не подразумевает выведения 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы следствий во вне, т.е. в другие интерпретационные схемы либо в план вероятного отвержения начального психического осознания.

^ 11.4. Тип устанавливаемой закономерности и тип опыта в отношении к теории


11.4.1. Сосуществование различных пояснительных подходов

В одной и 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы той же области психологии сменяют друг дружку и сосуществуют различные типы построения психических разъяснений. В книжке X. Хекхаузена показано, как связаны психические интерпретации понятий «мотив» и «мотивация» с формами организации экспериментальных планов 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и поболее общими положениями постулируемых разъяснений [68]. Эти общие принципы, либо исследовательские «парадигмы», сложившиеся в данной психической проблематике, связывают причинность с начальными критериями ситуации либо другими факторами действенности мотивов, а 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы именно со сложившимися персональными диспозициями.

В этих парадигмах акцентируются различные трудности экспериментального исследования мотивации: репрезентативность наблюдаемых результатов как следствие конфигурации уровней мотивации, методы актуализации мотивов, связи гипотетичных конструктов мотива и мотивации в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы конкретизации их связей с независящей и зависимой переменными. Сами теории мотивации классифицируются по аспекту «тип объяснений», посреди которых специально рассматриваются механистические и когнитивные стратегии разъяснений, «управляющие» составляющие целенаправленной целевой деятельности и инструментальные, т 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы.е. исполнительные, ее составляющие. Смена пояснительных моделей рассматривается создателем во связи методов организации исследовательских работ и направляющих его построение пояснительных схем.

Тип устанавливаемой экспериментальной зависимости может анализироваться и в ином нюансе 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы дела к теории: исходя из убеждений реконструкций специфичности форм регуляции базовых процессов, по отношению к которым нельзя постулировать «воздействующий» нрав применяемых НП и рассматривать конфигурации ЗП только как «отклики». Из более узнаваемых видов экспериментально 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы установленных зависимостей сначала следует именовать те, которые были сформулированы в рамках использования «методик двойной стимуляции». Изменение общего принципа осознания психической регуляции (в терминологии высших психологических функций) производилось в культурно-исторической концепции Л 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. С. Выготского в контексте конфигурации и исследовательской парадигмы. На этом типе психического опыта следует тормознуть подробнее.

^ 11.4.2. Детерминация и самостимуляция в подходе к мышлению с позиций культурно-исторической концепции

Культурно-историческая 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы концепция Л. С. Выготского стала теоретическим базисом нового типа экспериментирования в психологии. В ряде представленных в рамках этой концепции методических методов, разработанных для проверки психических гипотез, активность испытуемого выступила тем нужным условием 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, без которого об актуализации изучаемых базовых процессов гласить не приходится. Экспериментальные условия задавали возможность актуалгенеза активности испытуемого, которая могла осуществляться средством разноуровневых базовых процессов. Определенные методические условия, быстрее, позволяли испытуемому проявлять возможность перехода на новый 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы уровень психической регуляции (внимания, памяти, мышления), чем детерминировали этот переход. Таким макаром, независящие переменные в этих схемах построения исследования выступают никак не в качестве воздействующих причин. Они выступают в качестве критерий 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, задающих определенные способности субъекту, который сам реализует (либо не реализует) потенциально выставленные в их новые методы психологической регуляции.

Экспериментальная процедура, к примеру, воплощенная в так именуемой методике двойной стимуляции, делала тут ту же 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы роль экспериментальной модели, репрезентирующей полагаемые в теории связи меж переменными (как это дискуссировалось для ряда других психических теорий). Но эта модель подразумевала также такую степень включенности активности самого испытуемого (в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы становление предполагаемых для высших психологических функций параметров произвольности и опосредованности), что контекст психотехники при анализе происходящих в ней процессов мог заслонять контекст того, что это сначала экспериментальная процедура [55]. Активность субъекта в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы саморегуляции очевидно отличала происходящее в этой процедуре действо от других узнаваемых в психологии экспериментальных моделей. Развернем анализ соотношения теоретических гипотез в школе Выготского и в школе А. Н. Леонтьева и экспериментальных моделей, также приобретенных в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы их рамках результатов более тщательно.

Обычно подчеркивается, что предложенный Л. С. Выготским историко-генетический способ позволил показать результаты, недосягаемые при обыкновенном способе срезов. За разработкой этого способа стояло обоснование новейшей 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы психической догадки – об опосредствованном нраве высших, «культурных» психологических функций, отличающихся по происхождению, структуре и свойству произвольности от «натуральных» функций. Более принципиальным событием стала эксоликсация эмпирических следствий из этой общей догадки, которые были бы 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы испытаны в методике, репрезентативной для полагаемых, согласно теории, процессов.

Введенный термин «опосредствованность» подразумевал становление «психологических орудий», либо «стимулов-средств», сначало связанных с взаимодействием с партнером по ситуации общения и потом оборачиваемых субъектом 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы на себя в качестве средств управления своей психикой. Применительно к мышлению таким «орудием» стало слово как символ. Вращивание стимулов-средств вовнутрь – это переход от наружных символов к знакам интериоризированным. Такие разномасштабные средства 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, как «завязывание узелка на память» и значение слова, имеют одно общее: они являются искусственными образованиями, сделанными человеком специально, и тем элементами культуры. Они диалогичны в том смысле, что появляются исключительно 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в сотрудничестве людей.

Л. С. Выготский вместе со своим сотрудником Л. С. Сахаровым на базе методики «искусственных слов» Н. Аха разработал принцип методики двойной стимуляции. В этой методике искусственное заглавие группы объектов выступало в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы качестве стимулов-средств (стимулов второго ряда), применяемых субъектом для решения задачки систематизации этих объектов (стимулов первого ряда). Разработка нареченного принципа позволила отыскать различные операциональные средства проверки гипотез о генезе (формировании) высших 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы психологических функций.


В общей психологии существенную роль сыграли следующие конфигурации методической процедуры образования искусственных понятий в исследовательских работах Дж. Брунера и О. К. Тихомирова. Поменялись роль экспериментатора в организации последовательности раскрываемых 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы испытуемым объектов и активность самого испытуемого в сборе инфы [51]. В современных схемах экспериментирования компьютеризация методики образования искусственных понятий позволила перейти к анализу микрогенеза регуляции умственных стратегий со стороны наружных (управляемых) причин и причин внутренних критерий 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, в качестве которых выступили мотивационные, личностно-смысловые и стилевые причины [25].


Разглядим более тщательно другую известную экспериментальную функцию, основанную на принципе методик двойной стимуляции. В исследовании опосредствованного запоминания А. Н 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Леонтьева соответственная экспериментальная модель смотрелась как организация критерий случайного запоминания. В ней 1-ый стимульный ряд представлен перечнем слов, которые испытуемый, согласно аннотации, был должен уяснить. 2-ой ряд стимулов – карточки с картинами. Их испытуемый мог использовать 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы для запоминания, которое становилось тем опосредствованным.


Еще до разработки этой методики психологи выделяли две формы запоминания не связанных вместе стимулов – механическое и умственное, либо логическое, запоминание. В ситуации конкретного запоминания некие 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы испытуемые не могли выполнить прямо аннотацию, так как не могли не использовать каких-то приемов запоминания. Внедрение вспомогательных средств, либо становление инструментальной функции мнемотехнических символов, подверглось рассмотрению в культурно-исторической концепции 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в качестве основной полосы становления высших форм памяти – опосредствованного запоминания.


Конкретизация историко-генетического способа в исследовании А. Н. Леонтьева учитывала две полосы совершенствования памяти в процессе исторического развития населения земли. Первую 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы линию представляет улучшение наружных средств, а конкретно: перевоплощение мнемотехнического знака в символ письменный. Становление сигнификативной функции знака при всем этом опровергает ту функцию – память, с которой было связано его рождение. Применительно к 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы демонстрации идеи системного строения сознания Л. С. Выготский определил эту идея так: если для дошкольника мыслить – это означает вспоминать, то для школьника вспоминать – это означает мыслить.

Вторую линию развития случайных форм памяти 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы представляет переход от использования наружных к внутренним средствам запоминания. Экспериментальная разработка этой полосы становления высших психологических функций реализовалась в последующем варианте методики двойной стимуляции.


Экскурс 11.2


Представим облегченную схему опыта А. Н. Леонтьева, выделив 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в нем две главные серии (заместо 4 в реально проведенном исследовании). Они различались тем, что в первой использовалась рядовая аннотация на конкретное запоминание серии из 15 слов, а во 2-ой испытуемому предоставлялась возможность 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы использовать карточки (с картинами из лото). Метод использования карточек не разъяснялся. Аннотация в этом втором условии подразумевала только выбор карточки, которая может посодействовать вспомнить слово. По мере чтения экспериментатором каждого слова (с промежутком в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы 3 с) малыши и взрослые испытуемые (в личных опытах) откладывали карточки, которые должны были им посодействовать припомнить стимульное слово. Таким макаром, карточки делали роль стимулов второго ряда – вспомогательных средств. Внедрение их в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы качестве психических орудий означало бы, что активность испытуемого в процессе запоминания изменяла бы структуру процесса. Это изменение смотрелось бы как улучшение эффективности запоминания в критериях использования карточек.

Сразу предполагалось, что способность испытуемого к опосредованию 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы процесса запоминания находится в зависимости от «возрастного среза», а конкретно от уровня развития функции (запоминания), выражающейся в способности использования как наружных, так и внутренних средств. На ранешних стадиях развития запоминания карточка могла 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы употребляться наряду, а не совместно с процессом запоминания, т.е. не в качестве вспомогательного средства. Тогда испытуемый воспроизводил или ее заглавие, или возникающее по ассоциации слово заместо стимульного.

Графическое изображение приобретенных результатов 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы представлено на рис. 11.1. На абсциссе даны возрастные срезы (реально их было 6, а не три), на ординате – средние характеристики количества верно воспроизведенных стимульных слов. Две полосы представляют результаты в критериях первой и 2-ой 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы серий – без использования и с внедрением карточек.





Рис. 11.1. «Параллелограмм развития» согласно результатам опыта А. Н. Леонтьева.


Прочитывается представленная тут общая закономерность последующим образом. От дошкольного возраста к школьному увеличение характеристик 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы запоминания с опорой на карточки происходит резвее. Напротив, от школьного возраста к студенческому (взрослому) резвее вырастают характеристики запоминания без использования вспомогательных средств, а характеристики запоминания с опорой на карточки обнаруживают более неспешный 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы рост. Наибольшее расхождение кривых приходится конкретно на 1-ый школьный возраст; в этот период опосредствованное запоминание очевидно связано с внедрением стимулов второго ряда. У дошкольников 2-ое экспериментальное условие несущественно увеличивает эффективность запоминания, остающегося по 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы структуре конкретным. Напротив, у взрослых (студентов) случайное запоминание является уже опосредствованным и внедрение карточек не настолько выраженно изменяет его эффективность, как у школьников.

Графическая форма выражения этого дела меж внедрением наружных и 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы внутренних средств получила заглавие «параллелограмм развития». Обращаясь к современным представлениям о содействии экспериментальных причин, можно отметить, что на нем изображены два различных направления «расходящегося взаимодействия», дозволяющие найти смену 2-ух различных 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы процессов – конкретного и опосредствованного запоминания.


Исходя из убеждений содержательной интерпретации, принцип параллелограмма развития представляет собой не что другое, как выражение общего закона, что «развитие высших форм памяти идет через развитие запоминания при 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы помощи наружных стимулов-знаков» [выделено А. Н. Л.].

Традиционный опыт А. Н. Леонтьева, в каком была использована эта методика, позволил не только лишь представить результаты в схеме известного параллелограмма развития [36], да и 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы стал отправной точкой для становления самостоятельной исследовательской парадигмы в исследовании памяти, восприятия, мышления как видов деятельности, похожих по собственной внутренней структуре со строением предметной деятельности.

Общность этого принципа, отражающего исторически-генетическое развитие 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы высших психологических функций, следует из сопоставления ряда исследовательских работ, выполненных в рамках культурно-исторической концепции. Остановимся на исследовании Жозефины Шиф. По его результатам параллелограмм развития дискуссировался применительно к дилемме взаимосвязей становления научных и 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы прозаических понятий. В отличие от приведенного выше опыта А. Н. Леонтьева, выделенные в исследовании Ж. Шиф процессы не формировались в актуалгенезе, т.е. не проходили становление в активности испытуемого по ходу опыта 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Условия опытов, быстрее, провоцировали проявление тех схем мышления, которые уже сложились к моменту проведения опыта у испытуемых различных возрастных групп.


Экскурс 11.3


Экспериментальной задачей для деток различных возрастных групп было решение задачки 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы: окончить фразы, обрывающиеся на союзах «потому что» и «хотя». 2-ой ряд стимулов в его буквальном представлении тут отсутствовал, но он был задан сменой материала, т.е. представлен в изменении содержания задач, отражающих способности личного прозаического 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы опыта малыша и случайного использования значений слов, усвоенных в рамках школьного материала, при этом из области обществоведения. Разницу в материале Л. С. Выготский трактовал как разницу в уровне сотрудничества со взрослым 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы, так как при использовании научных понятий сотрудничество с учителем незримо находится: «...один раз он (ребенок) должен сделать произвольно нечто такое, что он спонтанно просто применяет, а другой раз он должен 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы уметь в сотрудничестве с учителем сделать нечто такое, чего он сам не сделал бы даже спонтанно» [12, с. 258]. Таким макаром, управляемая переменная в данном опыте может тут быть представлена только в комплексе критерий: это 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и не переменная возраста, и не переменная задачки, а актуализируемая сочетанием экспериментальных критерий базовая переменная «возможность использования сложноподчиненных предложений». Реконструируемый в исследовании процесс операционального использования понятий (при окончании ребенком предложений) задан на 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы 2-ух уровнях, сравнимых с предыдущей ситуацией овладения этими понятиями: для научных понятий – в специальной ситуации взамодействия с учителем и для прозаических – в ситуации их спонтанного развития, т.е. без специальной помощи учителя 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Два плана предметного материала заданий (на окончание предложений) актуализировали два направления в становлении обобщений малыша: для освоенных в личном опыте прозаических понятий это было развитие осознанности и произвольности использования понятий, для усвоенных в рамках 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы школьного предмета научных понятий это было обратным образом направленное их обогащение в качествах конкретизации, эмпирического заполнения, также спонтанности использования.


Два обратным образом направленных пути развития определяются различием в начальных 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы уровнях прозаических и научных понятий. Критичному оцениванию подвергалось различение их как высших и низших психологических функций, а именно поэтому, что внедрение понятий не может быть «натуральной» функцией: и прозаические понятия усваиваются в ситуации взаимодействия 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы со взрослым [8]. Но в рассматриваемой экспериментальной модели конкретно апелляция к разноуровневости актуализируемых процессов позволяет представить, в какой степени разница материала выступает методом управления экспериментальным фактором: «...из-за различия в уровне, на котором 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы стоит у 1-го и такого же школьника одно и другое понятие, сила и слабость прозаических и научных понятий оказываются разными. То, в чем очень понятие «брат», проделавшее длиннющий путь развития 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и исчерпавшее огромную часть собственного эмпирического содержания, оказывается слабенькой стороной научного понятия, и назад: то, в чем очень научное понятие (понятие «закон Архимеда» либо «эксплуатация»), оказывается слабенькой стороной прозаического понятия» [12,с.260].


Следует направить 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы внимание также на то, что фактор задач в приведенном примере смотрится и как 2-ая варьируемая переменная. Разница союзов задает различные уровни сформированности определенных предметных обобщений: причинные дела, надлежащие использованию союза «потому что», формируются 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в мышлении малыша ранее, чем противительные, подходящим союзом для которых является «хотя». Если в спонтанном мышлении ребенок еще не завладел противительными отношениями, то и в научном мышлении он не может «осознать того, чем 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы же не владеет». 2-ой уровень переменной «союз» (внедрение союза «хотя») моделирует тот предшествующий шаг становления мыслительных операций, который уже пройден для союза «потому что». В графически представленных результатах это смотрится 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы как 2-ая часть предполагаемого параллелограмма развития, перемещенная по полосы возрастных срезов на более поздний возраст. Сама переменная «возраст» выступает только одним из критерий задать аналог независящей переменной уровни понятийного мышления.


Итак, в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы контексте культурно-исторической теории прозаические понятия являются настолько же соц по собственному происхождению, как и научные. Специфичность уровней владения ими задана различием в путях их понимания. Разница меж прозаическими и научными понятиями 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы заключается конкретно в истории их усвоения, хотя в обоих случаях предполагается внедрение слова как знака. Более тривиальная зависимость пути усвоения научных понятий с управлением процессом со стороны взрослого в этом случае подчеркивается 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в связи с введением нового пояснительного конструкта в психическую догадку – понятия зоны наиблежайшего развития.

По представлению данных исследования Ж. Шиф (рис. 11.2) на графике для одних и тех же возрастных срезов выслеживаются 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы исходные и конечные половины «параллелограмма развития» (для критерий использования ребенком 2-ух различных союзов).

Можно представить многократность схожих пересечений для других сфер обобщений, ограничиваемых внедрением других знаковых средств. Потому «параллелограмм развития» можно рассматривать как 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы комфортную схему представления многофункциональных взаимосвязей меж 2-мя уровнями обобщений, где более высочайший уровень понятий противопоставляется более низкому уровню в многофункциональном плане (как соотношение 2-ух устройств саморегуляции мышления), а никак не в структурном (как высшие 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и натуральные понятия). Он также может быть понят как безупречный эталон, через призму которого вычленяется контекст социальной детерминации личного взращивания субъектом собственных психологических образований.


Эмпирические результаты входят на графике в 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы реконструируемые параллелограммы, показывая опережающее развитие научных понятий (рис. 11.2). Эффективность использования прозаических понятий при случайном окончании предложений с обоими союзами ниже, этому соответствует нижний отрезок в каждом из треугольников, образующих части параллелограммов 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Разъяснением будет то, что обе полосы относятся к различным базовым процессам, а конкретно: показывают актуализацию различных (по уровню осознанности и произвольности) операций в мышлении малыша. Следует учитывать, что позднее в экспериментальной психологии 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы конкретно расходящееся взаимодействие стало фиксировать такую эмпирическую действительность, как актуализация разных базовых процессов. С этой точки зрения сам экспериментальный факт получения обозначенного параллелограмма (но не интерпретационный принцип «параллелограмма развития») можно рассматривать в качестве личного 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы варианта выявления факторного взаимодействия. Более принципиальным является, но, тот нюанс, что «параллелограмм развития» представил редчайший случай наибольшего соответствия в психологии теоретической догадки и интерпретации эмпирически установленной закономерности.


В рассмотренном примере 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы экспериментальный материал давал возможность проявить различные уровни овладения обозначенными союзами, но экспериментальная процедура не включала экспериментальных воздействий как таких. В то же время разница материала конструировала различные условия ориентировки малыша на взрослого (что 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и дает все основания гласить об управляемой переменной) – актуализации разной степени сотрудничества со взрослым при заканчивании предложений. При решении задач при помощи научных понятий ребенок был должен пользоваться плодами прежнего сотрудничества с учителем. Прозаическое 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы понятие, вроде бы прорастая ввысь, использовало данный научным понятием спектр осознанности и произвольности. Это позволяло дальше развивать резон о том, что ребенок не изобретает, да и не выучивает знаковую деятельность.


Принципиально также 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы выделить, что этот резон был включен в целостную систему других, посреди которых более необходимыми являлись последующие. Обучение и умственные открытия вплетены в историю становления знаковой операции у малыша. Развитие речевого 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы мышления происходит на стыке 2-ух других линий развития: интеллектуализации речи и оречевления ума (после 2-ух лет). Овладевая словом, ребенок открывает новые методы деяния с вещами. Внутреннее формирование знакового дела продолжается до подросткового 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы возраста. Таким макаром, идея малыша проходит длинный путь в установлении связи меж знаком и значением, а за внедрением слова стоят различные уровни общения (поначалу это синкреты, комплексы, псевдопонятия и только позднее 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы – настоящие понятия).





Рис. 11.2. Кривая развития прозаических и научных понятий (графическое изображение результатов исследования Ж. Шиф).


Итак, экспериментальный анализ развития высших психологических функций (внимания, памяти, мышления) позволил получить эмпирические данные в пользу догадки об 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы опосредствовании как использовании психических орудий (либо, по словам Л. С. Выготского, кардинального ее пт о обратных путях развития прозаических и научных понятий) в виде результатов, коротко описываемых как «параллелограмм развития». При разнице операционализаций 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы экспериментальной модели можно представить общую схему получения данных в согласовании с принципом методики двойной стимуляции.

^ Схема методического приема двойной стимуляции. Определены три возрастных среза (выбраны группы испытуемых различного возраста либо с различным уровнем 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы сформированности исследуемого процесса) либо опытнейшеми критериями заданы три уровня многофункционального развития изучаемого процесса. Для методик «двойной стимуляции» число три значит три точки, устанавливающие согласование и рассогласование 2-ух процессов – уровней конкретной 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы и опосредствованной психической регуляции.

1-ая точка значит исходный пункт, общий для обеих линий развития психологической функции на гипотетичном (а потом получаемом в качестве экспериментального факта) параллелограмме представления результатов. Две расходящиеся стороны будут 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы представлять два пути предстоящего развития функции, либо продуктивность испытуемого при обыкновенном выполнении заданий и опосредствованном – с внедрением второго ряда стимулов (первым является материал заданий, актуализирующий изучаемый процесс).

Меж 1 -й точкой с 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы низкими показателями продуктивности процесса будет находиться 2-я точка с расхождением меж показателями продуктивности при отсутствии и наличии использования «второго ряда» стимулов в качестве психических орудий. Слияние этих линий в более больших показателях на 3-м 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы срезе будет означать окончание становления опосредствованной функции (внутренние мнемотехнические средства, применяемые понятийные структуры и т.д.), либо интериоризацию психических орудий. Психологическая функция в этом верхнем углу предполагаемого параллелограмма не только лишь перестает быть 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы конкретной, либо «натуральной», но является уже перевоплощенной по собственной внутренней структуре (базовый процесс оказывается другим – опосредствованным) и методу функционирования, которому сейчас характерны осознанность и произвольность.

Эта пояснительная схема была 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы использована Л. С. Выготским и при следующем анализе обобщений малыша как товаров речевого мышления. Важным добавлением стало развитие понятия о психических системах.

Понятия, отражающие сущностные характеристики объекта и усваемые ребенком в школе 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы в системе, опережали по уровню их осознанности и произвольности уровень использования прозаических понятий как эмпирических обобщений на личном опыте. То, что развитие научных понятий происходит резвее спонтанных, позволило Л. С. Выготскому доказать идею «обучение идет 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы впереди развития». В конце концов, из ряда тестов ученого, его учеников и служащих следует, что само осознание «индивидуального» в культурно-исторической теории подразумевает диалогичность людского сознания. В этом случае это возможность конфигурации 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы своей саморегуляции, либо уровня произвольности, при активном включении применяемых «стимулов второго ряда».


Не считая клинического способа Пиаже, методик «двойной стимуляции», дополнения предложений, анализа детских разъяснений Л. С. Выготский употребляет и другие 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы приемы: анализ наружных и внутренних диалогов литературных персонажей; управление независящими переменными (к примеру, помещение малыша в иноязычную группу с целью проследить изменение уровня эгоцентрической речи как зависимой переменной). Другими словами, определенная форма психического 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы анализа могла быть в его работах очень разной, но выдержанной в едином методологическом стиле – следования идее выделения таких единиц анализа, которые бы не привели к потере специфичности изучаемой действительности. Пояснительная 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы сила использованных теоретических конструктов, как оказывается, почти во всем обогнала сами по для себя эмпирические изыски.


Данные направления теоретических поисков вылились в настолько различные на 1-ый взор теоретические схемы, что без 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы историко-психологических познаний их связь не явна.


Имеются в виду идеи деятельностного опосредования психики (в школе А. Н. Леонтьева), методы обоснования решений задачи развития и распада высших психологических функций (Б. В. Зейгарник, С. Я 11.3. Проблема контргипотезы и конкурирующих гипотез - Теория и методы. Рубинштейн), генезиса и системного строения сознания (Л. С. Выготский), предстоящего развития мыслях многофункциональных систем (в контексте препядствия локализации высших психологических функций в трудах А. Р. Лурии).



117246-g-moskva-nauchnij-proezd-13-k-310-tel-7495690-71-08-stranica-2.html
117312-rossiya-g-moskva-vavilova-9-informaciya-soderzhashayasya-v-nastoyashem-ezhekvartalnom-otchete-podlezhit-raskritiyu-v-sootvetstvii-s-zakonodatelstvom-rossijskoj-federacii-o-cennih-bumagah-stranica-10.html
1174-poryadok-oplati-shtrafa-po-agentskomu-dogovoru-1-4-v-nastoyashem-polozhenii-ispolzuyutsya-sleduyushie-osnovnie.html